【正向班級經營】Shine的班級經營：正向發展，先嚴後寬取向

有著完美主義的我，一直都覺得自己是個不完美的老師，從任教以來，我心中一直有兩個疑惑：「怎麼教好每個學生往正向走？」「怎樣才算是個優良教師？」，也因為這個問題讓我一路進修研究所九年，至今還仍然不斷在尋求答案。

尤記得多年前曾擔任過高年級科任老師，每節課到不同的班級教社會科，從學生的反應中，很明顯可以感受到每個班級自成一格的風氣，而且受導師班級經營影響甚深。有的老師看起來很兇很嚴格，其實是有原則的訓練，有的老師看似輕柔步調慢，實則溫柔而堅定。事實上，班級經營沒有一定的模式，我任教至今也一直不斷在摸索修正中，藉由這個部落格也開始紀錄反思自己的方式。

　　自從師院畢業任教以來，我常常回想起大學時代恩師紀惠英教授課堂提醒：「我們在處理兒童的行為問題時，目的是在解決兒童的問題，還是在解決我們自己的問題？」。就在這一路「教中學，學中教」，至今還是不斷在學習及修改自己的教學方式，一直到2013年9月，是我出道當國小老師以來，第三次教國小一年級了，跟以往不同的是：終於完成博士學位，比較有時間去一一檢視自己在實務教學背後的理論涵意。

　　根據張民杰（2011）班級經營學說與案例應用一書中提到，參考Burden(2003)的分類，目前仍受到教師採用的有19種班級經營學說，依教師是影響或控制取向又分成三大類：低度教師控制取向、中度教師控制取向、高度教師控制取向。每種風格都可以自成一套管理系統，這也就是為什麼有的老師嚴格，有的老師寬鬆，都可以有方法把班級管理得很好，在此限於版權， 以下僅列出Shine自己本身擔任導師時比較常用到的班級經營相關學說，有興趣的老師請自行參閱原書：

影響＜───────────────────────────＞控制
班級經營理論
低度教師控制取向	中度教師控制取向	高度教師控制取向
◎    團體動力理論(Redl & Wattenberg) ◎    內在紀律理論(Coloroso) ◎    一致性管理與合作常規理論(Freiberg)	◎    正向班級經營理論(Jones) ◎    正向常規理論(Nelsen, Lott, & Glenn)	◎    神奇1-2-3理論(Phelan) ◎    行為主義相關理論(Skinner) ◎    果斷紀律理論(Canters)

　　

　　班級經營沒有一定的模式，以我個人為例，目前擔任過中低年級導師，所以我的班級經營是採用正向發展，先嚴後寬取向。尤其對於中低年級小朋友，我會先以高控制取向將例行常規流暢化後，同時管理並提前預防負向行為後，再採用中度控制取向與兒童逐步分享控制權，然後再以低度控制取向鼓勵啟動大量正向行為。細節的訓練方式就留待之後的文章再分享囉！

　　每個老師的方法並不代表別的老師完全複製使用也會成功，正所謂法無定法，每個老師應該調整最適合自己的方式。實務現場中有更多教學比我優秀的老師，在此僅是抛磚引玉，正是因為自己並不完美，所以藉由剖析自己求進步，更希望大家都能透過討論交流去反思自己的班級經營模式。

　　「老師」這份工作對我而言是一份志業，希望透過這個部落格，一方面讓自己省思實務教學背後的理論涵意，努力修正出最適合自己的模式，另一方面更希望使用其他模式的老師分享交流您的方法及心得，更歡迎對正向教育有興趣的有心人一同加入我們的臉書社團：教室裡的正向心理學喔！