正向心理學：優勢長處再多，沒有正確價值觀也是枉然
正向心理學大師Peterson(2006)曾指出，當我們在進行優勢長處的培養的工作時，應注意這些長處是否會被誤用於錯誤的目的上。他進一步指出，雖然這些優勢長處的定義都具有道德價值，但一個暴君也可以是一位有效率的領導者，一位自殺炸彈客也可以具有勇敢這項長處，一位犀利嘲諷者也可以說是很幽默，這些人所展現出來的行為並不是良善的道德，即使他們都各具有其優勢長處。
由此說法就不難理解台灣的現況。比起早期的台灣來說，現在的台灣物質環境改善、教育程度普及，照理來說社會應該變得更幸福美善才是，可是目前的「滑世代」，看到的新聞標題卻是「慣寶寶變多 父母是禍首」、「家住豪宅開名車 鄭捷仍然不滿足：我小學就想自殺..」…其根本原因源自於台灣人民的「價值觀」。
臺灣人民的價值觀是什麼？滑世代偏向利己、開放
首先，我們要先了解「價值觀」是什麼呢？
其實價值觀的理論很多，在此僅舉Schwartz (1995)的研究為例，他針對世界數十個國家進行價值觀的實徵研究後，企圖歸納出人類普世的價值觀理論，將價值觀分成四種取向十種類型，相似的價值觀會愈接近，對立的價值觀則會處於兩端，但價值觀都是偏中性的。如：認為安全很重要的人並不認為刺激是一件壞事，只是覺得刺激這種價值不如安全那麼重要。見下圖：
而臺灣人民的價值觀又是什麼呢？根據王謙（2012）的論文「Schwartz人類價值觀模式之驗證－以臺灣地區人民為例」， 他的研究發現臺灣人民價值觀第一優先為「保守性」，其次是「利己性」，而且進一步分析發現是年齡愈小愈「利己」愈「開放」，學歷愈高愈「利己」愈「開放」。換句話說就是新的世代變得更自私了。這個現象值得我們好好思考，到底我們心目中臺灣人民的正向價值觀應該是如何？如何讓新的「滑世代」更懂得為別人著想？
化解人生每個階段危機－Erickson心理社會發展理論
接著，我們會想進一步問：價值觀與少年犯罪行為是否有關呢？
答案是有關。根據許文耀（1997）的論文「價值觀與少年犯罪行為之關係」以在學國中生及少年輔育院國中班院生為受試對象，研究發現犯罪少年與父母、老師及同儕之間的依附關係比一般少年來得差，有較多的情緒障礙。犯罪少年自我覺知的親子間價值觀差異對偏差及犯罪行為有直接的影響，而犯罪少年自我覺知的同儕間價值觀差異則會先影響情緒狀況，再影響其偏差及犯罪行為。
其實，不只是青少年，人生每個階段都有要面臨的衝突和挑戰，能否順利克服也是形成價值觀的關鍵，根據Erickson心理社會發展理論，將人的一生劃分為八個階段，每個階段均有其衝突存在，而所謂的成長，便是克服這些衝突的過程。
心理社會發展理論的八個階段
階段
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年齡
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發展任務與危機
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發展順利的特徵
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發展障礙者特徵
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1
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0-1(嬰兒期)
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信任與不信任
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對人信任，有安全感
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面對新環境時會焦慮
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2
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2-3(幼兒期)
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自主行動(自律)與羞怯懷疑(害羞)
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能按社會行為要求表現目的性行為
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缺乏信心，行動畏首畏尾
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3
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4-6(學齡前兒童期)
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自動自發(主動)與退縮愧疚(罪惡感)
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主動好奇，行動有方向，開始有責任感
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畏懼退縮，缺少自我價值感
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4
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6-11(學齡兒童期)
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勤奮進取與自貶自卑
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具有求學、做事、待人的基本能力
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缺乏生活基本能力，充滿失敗感
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5
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12-18(青少年期-青春期)
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自我統整(認同)與角色混淆
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有了明確的自我觀念與自我追尋的方向
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生活無目的的無方向，時而感到徬徨迷失
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6
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19-30(成年早期)
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友愛親密與孤癖疏離(親密與孤立)
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與人相處有親密感
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與社會疏離，時感寂寞孤獨
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7
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31-50(成年中期)
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精力充沛(生產)與停滯頹廢
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熱愛家庭關懷社會，有責任心有正義感
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不關心別人生活與社會，缺少生活意義
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8
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50-生命終點(成年晚期-老年期)
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自我榮耀(統整)與悲觀絕望
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隨心所欲，安享餘年
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悔恨舊事，徒呼負負
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「冰涷三尺，非一日之寒」，當社會上出現所謂的「無差別殺人事件」時，很可能加害人在兒童期、青少年期、成人期都出現發展任務的障礙，導致一個人變成充滿失敗感、生活無目的、與社會疏離。當大家不停的指責加害人時，是否也該思考這樣的責任就只能怪他個人或他的家庭嗎？警察和法律只能治標，治本之法是更要去思考我們該如何營造整個社會的正向價值觀呀！
預防重於治療：家庭、學校是第一道防線
從正向心理學的角度來看，預防更重於治療，因此，面對教「滑世代」正向價值觀，家庭及學校肩負起第一道防線的責任。
在家庭方面，根據許文耀（1997）的論文發現對一般少年及犯罪少年而言，親子關係皆是影響其情緒狀況的重要因素。父母的職責除了「養育」之外，更重要的是「教育」，給孩子魚吃不如教他怎麼釣魚，日積月累的陪伴及談心，才能讓孩子度過Erickson心理社會發展階段的危機，市面上教養的書很多，在此暫不贅述，僅分享幾則文章給大家參考：
１小野：就算選錯，人生也不會毀了2 [新疆]「虎爸」姜文－＞本文採用的方法雖然極端，但背後的理念值得大家深思
3 用最基本的同理心來傾聽孩子的聲音，可參看下面影片：
在學校方面，師長更要用心觀察孩子的行為，營造出正向氣氛的班級來處理孩子的每一件事即使只是一件看來微不足道的事，可參見延伸閱讀－＞
在此要再次強調，以上分享我的方法不是最好的，而且也不見得適合每位老師，在此僅是抛磚引玉，如果大家都能透過討論交流去反思自己的班級經營模式，相信將有助於找出盲點，不再當一位萬年教師，讓自己的教學更進步，學生也跟著受惠，提升這份工作的意義感，這也就是正向心理學中幸福感的重要來源之一囉！
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