【正向班級經營】優良教師vs一般教師：開學第一週班級經營是關鍵

（一）教室情境案例

回憶起Shine剛出道當初任教師的第一年，很多地方都做得相當不滿意！！例如：開學一個月了，每天從踏進教室後仍得不停的管理秩序，雖然一直努力採用心目中「正向鼓勵」的方式來教學，但每天依小朋友表現在聯絡簿蓋好棒章就得花許多時間，每天放學後還得加班改作業。反之，看著隔壁班的資深老師輕輕鬆鬆的管理班級，準時下班，當時心中就下定決定一定要盡快找到最佳方法把班級帶好…直到現在終於摸索出一套適合自己的方法！

（二）理論分析：優良教師vs一般教師：開學第一週班級經營是關鍵

根據吳福源（1999）的研究發現優良教師與一般教師最大的不同在於「開學第一週班級經營策略」、「整學期班級經營策略」、「班級氣氛」等三方面。張民杰（2008）則發現專家教師不會一股腦兒在開學之初針對班規就有詳細的規定，而會配合作息和當下情境逐步講解，先給大原則，再配合自然法則，掌握討論班規的時機，加以討論形成，而且除了獎勵和懲罰之外，較偏向於低度教師控制取向的策略，包括預防性策略，運用團體榮譽感和團體討論、機會教育、個別談話、通知家長等，且保持策略運用的彈性。

由此可知，好的開始是成功的一半，每次接新班，Shine會採用神奇1-2-3理論(Phelan & Schonour, 2004)，在此也摘錄其理論幾項重點：

1.      上課第一天前就要把常規計劃完整清楚。

2.      班級常規策略三個分開且關鍵的步驟：停止學生負向行為、啟動正向行為、強化師生關係。

3.      懲罰學生時謹守「不發脾氣、就事論事不講大道理」。

（三）實務運作方向（中、低年級）

教室就像是個小社會，誇張一點來說，導師甚至可以在此實現心中的烏托邦。若能透過開學一至兩個月採用有效的班級經營策略，並且實施預防性策略，後續的問題將會大幅降低。

以下分享的是Shine個人在帶新班時，從理論延伸出來後，主要採取的實務運作策略，每一項目的細節後續會再以專文詳述，包括：

1.      時間管理：行事曆

2.      順暢的常規流程：分組及收作業、早修午餐及上課

3.      停止學生負向行為：預防罵人、預防打人、做對的事

4.      啟動正向行為：班級向心力、口說好話、激發學習動機

在此要再次強調，班級經營沒有一定的模式，我的方法不是最好的，而且也不見得適合每位老師，在此僅是抛磚引玉，如果大家都能透過討論交流去反思自己的班級經營模式，相信將有助於找出盲點，不再當一位萬年教師，讓自己的教學更進步，學生也跟著受惠，提升這份工作的意義感，這也就是正向心理學中幸福感的重要來源之一囉！